阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案,按要求答题。 活动一:了解匾额里的“错别字”。猜猜匾额中“错别字”的寓意,让学生了解有些匾额里的字看似有误,实际有独特的寓意。 活动二:理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型,比较不同类型匾额的功能和悬挂的场合,理解其中的寓意。 活动三:探究匾额的文化内涵。小组合作,深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾额的文化内涵;然后再说说自己看到的匾额,继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。 活动四:选择自己喜欢的一幅匾额,配上文化内涵说明,送给最好的朋友。 对上述活动方案的相关分析,正确的是( )。
A活动一意在引导学生完成识字写字任务
B活动二侧重训练学生逆向发散思维能力
C活动三能够体现生活化的语文教学理念
D活动四重在提高学生的审美鉴赏能力
正确答案
答案解析
知识点:教学实施中的综合性学习教学内容。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活,联系生活中的实际问题 开展学习活动,在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 A项:活动一旨在引导学生了解匾额中错别字的独特寓意,并未涉及识字写字任务。与题干不符,排除。 B项:活动二侧重训练学生的归纳对比能力,使学生理解不同场合应悬挂不同的匾额,并未涉及逆向发散思维能力。与题干不符,排除。 C项:活动三中学生小组合作并结合实际生活中见到的匾额进行探究,体现了生活化的语文教学理念。与题干相符,当选。 D项:活动四重在锻炼学生的实践能力,而非提高学生的审美鉴赏能力。与题干不符,排除。
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单选题
阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案,按要求答题。活动一:了解匾额里的“错别字”。猜猜匾额中“错别字”的寓意,让学生了解有些匾额里的字看似有误,实际有独特的寓意。活动二:理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型,比较不同类型匾额的功能和悬挂的场合,理解其中的寓意。活动三:探究匾额的文化内涵。小组合作,深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾额的文化内涵;然后再说说自己看到的匾额,继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。活动四:选择自己喜欢的一幅匾额,配上文化内涵说明,送给最好的朋友。对上述活动方案的相关分析,正确的是( )。
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问答题
请你设计一份语文综合性学习的方案。
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单选题
阅读某教师关于整本书阅读的研究论文(节选),按要求答题。“整本书阅读”的“整”具有“完整、整体”的意思,既包括对全书脉络的通盘把握,也包括对全书内容的周延思考;“本”是阅读的数量单位,既可以是独立的一本,也可以是相互关联的多本;“阅读”可以是深读、浅读,也可以是精读、泛读,还可以是课内读和课外读;阅读对象可以是文学作品、文化典籍,也可以是科学论著、学术著作。整本书阅读是指学生在语文课程的学习中,运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的,与作者、文本、教师、同伴对话的过程;阅读的对象具有多样性,阅读的过程具有综合性和实践性,阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验、发展语文核心素养。对上述研究论文片段的相关分析,正确的是( )。
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单选题
阅读某教师有关选修课的教研论文片段,按要求答题。 选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求。教师要关注学生学习的过程性体验,尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比如,教学“中外戏剧名著选读”,可以安排学生围绕“我喜欢的人物”这一话题开展写作活动,与人物充分对话,从中获得人生启迪。教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异,着眼于学生不同的发展需求,结合专题内容设计多层次的学习活动。比如,教学“《史记》选读”,可以设计这些学习活动,如“为刘邦写一则生平简历”“分析刘邦的性格特征”“讨论刘邦是不是英雄”等,为学生提供多样化的选择,每种活动侧重培养学生不同的阅读能力。 对上述教研论文的相关分析,正确的是( )。
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问答题
语文综合性学习强调语文学习与生活的整合。在语文中学习_____、学习生活;在实践中、在生活中学习语文。
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